惩罚教育不应成为笑谈

　　近几年，高校学生逃课现象日趋严重。然而见诸报端、引人注意的更多是关于辅导员对学生的惩罚方式，有的罚学生抄写极其难写的生僻字词，有的模画各种网络表情，有的罚学生抄写3500遍“我错了”。教育本是百年树人之大事，采取何种教育方式从来都不应该是教人者的随心所欲，但如此惩戒，看不出管理者的用心良苦，反而令人啼笑皆非。
　　自古以来，惩罚便是教育的辅助方法之一。古语有云，“不勤道业则挞之”，无论是先民活动还是从师学习，体罚是古人最直接有效的教育方式。违背仁义礼教、不从师长之命，甚至完成不了先生布置的作业，总逃不了打掌心的惩罚。通过戒尺打在掌心给学生以疼痛感，是一种简单粗暴，却直接明了的教育方式，学生受于戒尺的威严，领悟到“此路不通，不可再犯”的道理。
　　类似的体罚在法制社会被抛弃了，但在社会大众看来，惩罚作为教育方式之一，依然有其存在的合理性。辅导员虽不是师长，不能直接传授给学生以学术知识，但作为学生学习生活事务的管理者，应该承担起帮助学生更好地规划和管理生活事务的职责。无论是教师还是辅导员，对学生的全面发展都起着重要的指引作用。就处理学生逃课问题而言，辅导员采用什么样的教导方式，或奖或惩，或谈心或批评，都应该是深思熟虑的结果。然而，从抄写生僻字词、“我错了”到画表情包，与其说这是教育方式的“别出心裁”，倒不如论其为教育者一时兴起的不负责态度。哭笑不得之后，我们不禁对辅导员的教育出发点存疑。
　　教育本应是让犯错者心服口服，而后能改的过程，从这个角度来说，罚抄3500遍“我错了”，是否就能让学生认识到自己行为的错误所在，是否能令其内省其身？罚抄生僻字词，究竟是刁难学生，白白将时间空耗在毫无意义的事情上，还是真正以促其自省为目的？罚画表情包，无疑更像是一个教育的滑稽之谈。
　　许多学生在低年级的时候，师长的确多会采用罚抄写课文或类似的教育方法，一方面能令其静下心来反思言行是否符合礼教规章，一方面能促进其对知识的理解和掌握，也得到了社会的认可。但当教育对象换成了心智发育已较为成熟的大学生，受教育者本身即处于从未成年向成年的过渡期，能帮助他们走向成熟的，不是简单的是非判断的灌输，而应该是何事可为、何事不可为的细致指导和透彻明理。如果辅导员能够站在学生的角度，考虑其为何逃课，再将逃课的结果一一向学生讲明，大多数学生能够在此基础上，根据自己所需所长，做出对自身发展有利的决定。
　　魏书生先生曾说，“教育就是帮助人培养良好的习惯。”为达到这一目标，教育的方式是多种多样的，惩罚并不是唯一选择。陶行知先生任校长时，有一次看到一个孩子用石头砸人，他没有责罚孩子，而是在了解事态后用三颗糖让这个孩子改正了错误。
　　当存在比惩罚更好的方式时，不妨以宽容为先，以循循善诱为主。当使用惩罚时，慎重慎重再慎重，深思熟虑而成的教育方式才不会沦为笑谈。